วิธีช่วยเพิ่มพัฒนาการของเด็กภาษาอังกฤษได้ภายในหนึ่งเดือน

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการพูดคุยกันมากมายเกี่ยวกับสาเหตุที่เด็กในเอเชียตะวันออกทำข้อสอบการศึกษานานาชาติได้ดี ฉันเคยโต้เถียงมาก่อนว่าไม่มีเหตุผลใดสำหรับผลลัพธ์อันยอดเยี่ยมของประเทศเหล่านี้ แต่ภูมิหลังและวัฒนธรรมของบ้านก็มีบทบาทสำคัญ ในสหราชอาณาจักร การย้ายเพื่อแนะนำวิธีการสอนที่เป็นที่นิยมในประเทศเช่นสิงคโปร์ในห้องเรียนได้รับการประกาศโดยนักการเมืองที่กระตือรือร้นที่จะทำซ้ำความสำเร็จของระบบการศึกษาในเอเชียตะวันออก

เราเริ่มเห็นว่าวิธีการยืมเหล่านี้ใช้ได้ผลในห้องเรียนหรือไม่ การศึกษาใหม่ของฉันซึ่งศึกษาวิธีการที่เรียกว่า “Mathematics Mastery” ซึ่งนำมาใช้ในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาในอังกฤษ แสดงให้เห็นผลกระทบเล็กน้อยต่อความก้าวหน้าทางคณิตศาสตร์ของเด็กๆ หลังจากผ่านไปหนึ่งปี ในโปรแกรมครอบคลุมหัวข้อน้อยกว่าบทเรียนคณิตศาสตร์มาตรฐานและในเชิงลึกมากขึ้น เด็กๆ ทุกคนจะต้องเชี่ยวชาญในเนื้อหานี้ก่อนที่คนอื่นๆ ของชั้นเรียนจะเดินหน้าต่อไป

ในช่วงสองปีครึ่งที่ผ่านมา ฉันได้ประเมินโปรแกรม “Mathematics Mastery” ร่วมกับ Anna Vignoles จากมหาวิทยาลัยเคมบริดจ์ การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับนักเรียนมากกว่า 10,000 คนในปีที่ 1 (อายุ 5-6 ปี) ในโรงเรียนประถมศึกษา 90 แห่ง และชั้นปีที่ 7 (อายุ 11-12 ปี) ที่โรงเรียนมัธยมศึกษา 50 แห่ง ครึ่งหนึ่งของโรงเรียนได้รับการสอนโดยใช้วิธีการใหม่ หลังจากการฝึกอบรมและทรัพยากรจากมูลนิธิเพื่อการศึกษาและผู้สนับสนุนเครือข่ายสถาบันการศึกษา ARK และอีกครึ่งหนึ่งได้รับการสอนด้วยบทเรียนคณิตศาสตร์มาตรฐาน

เราประเมินผลกระทบของแนวทางนี้ผ่านการทดลองแบบสุ่มที่มีกลุ่มควบคุม 2 แบบ แบบแรกสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาและอีกแบบสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษา ซึ่งได้รับทุนสนับสนุนจาก Education Endowment Foundation ตั้งแต่นั้นเป็นต้นมาเราได้เขียนบทความวิชาการเกี่ยวกับผลการวิจัย

สัญญาณเริ่มต้นของความสำเร็จ

การทดลองทั้งสองแบบชี้ไปที่ผลบวกเล็กๆ น้อยๆ ของโปรแกรมความเชี่ยวชาญทางคณิตศาสตร์ แม้ว่าจะไม่พบนัยสำคัญทางสถิติอย่างอิสระก็ตาม เมื่อรวมหลักฐานในการทดลองทั้งสองครั้ง เราพบว่าเด็กที่เข้าร่วมโปรแกรมมีความก้าวหน้าทางคณิตศาสตร์มากกว่าเด็กที่ไม่ได้ทำประมาณหนึ่งเดือน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ในโรงเรียนที่มีเด็ก 100 คน เด็กจะย้ายจากอันดับที่ 50 ทางคณิตศาสตร์ไปอยู่ในอันดับที่ 47

แน่นอนว่าผลลัพธ์นี้มีความไม่แน่นอนอยู่บ้าง ตัวอย่างเช่น ยังไม่ชัดเจนว่าเราสามารถคาดการณ์ผลลัพธ์จากการทดลองนี้ไปสู่ประชากรในวงกว้างได้อย่างไร นอกจากนี้ ความจริงที่ว่าการทดลองใช้นั้นอิงจากกลุ่มตัวอย่างเท่านั้น หมายความว่าขนาดเอฟเฟกต์ “จริง” อาจใหญ่กว่า (สองเท่า) หรือเล็กกว่า (โดยพื้นฐานแล้วเป็นศูนย์) มากกว่าที่เรารายงาน

ไม่มีทางหนีได้ว่าขนาดเอฟเฟกต์ที่เราพบนั้นมีขนาดเล็ก สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าการแนะนำวิธีการดังกล่าวทั่วทั้งระบบการศึกษาไม่น่าจะช่วยให้อังกฤษก้าวขึ้นสู่อันดับต้น ๆ ของการจัดอันดับโครงการประเมินนักศึกษาต่างชาติ ดังที่ฉันได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ มีแนวโน้มที่จะมีปัจจัยอื่นๆ มากมายในประเทศแถบเอเชียที่มีประสิทธิภาพสูง

กระนั้น ในเวลาเดียวกัน ผลกระทบของขนาดนี้ก็ไม่สำคัญเช่นกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพิจารณาจากต้นทุนต่อนักเรียนหนึ่งคนต่ำ มีค่าใช้จ่ายประมาณ 130 ปอนด์ต่อนักเรียนหนึ่งคนในปีแรก และลดลงเหลือต่ำกว่า 50 ปอนด์ต่อนักเรียนหนึ่งคนในปีต่อๆ ไปเมื่อครูได้รับการฝึกอบรมในโครงการนี้ ตัวอย่างเช่น มีการรายงานผลกระทบของขนาดใกล้เคียงกันสำหรับ The Literacy Hour ซึ่งเป็นชั่วโมงรายวันที่จัดสรรไว้สำหรับการรู้หนังสือในโรงเรียนประถมศึกษา ซึ่งหลายคนมองว่าเป็นตัวอย่างที่ดีของการแทรกแซงต้นทุนต่ำที่ประสบความสำเร็จ

ไม่พอที่จะสร้างนโยบายระดับชาติต่อ

การทดลองของเราพิจารณาถึงผลกระทบหลังจากผ่านไปเพียงปีเดียว ซึ่งเป็นปีแรกที่มีการใช้วิธีการดังกล่าวในโรงเรียนเหล่านี้ แต่โปรแกรมอย่าง Maths Mastery มีไว้เพื่อพัฒนาทักษะของเด็กในช่วงหลายปีที่ผ่านมา และอาจส่งผลให้ได้รับผลตอบแทนที่มากขึ้นในระยะยาว อย่างไรก็ตาม ขณะนี้ยังไม่มีหลักฐานเชิงประจักษ์ให้เราตัดสินว่าเป็นกรณีนี้จริงหรือไม่

จากข้อมูลข้างต้น คำแนะนำของเราคือเราต้องดำเนินการตรวจสอบผลกระทบของวิธีการสอนในเอเชียตะวันออก ในขณะเดียวกันก็ใช้ความระมัดระวัง หลักฐานเชิงประจักษ์ที่มีอยู่ในปัจจุบันไม่มีขอบเขตหรือความลึกเพียงพอที่จะเป็นพื้นฐานของนโยบายระดับชาติ แม้ว่าจะมีสัญญาณเชิงบวกบางประการ สิ่งที่ต้องการในตอนนี้คือการวิจัยเพิ่มเติมที่สร้างผลกระทบในระยะยาวของวิธีการดังกล่าว หลังจากที่ได้นำไปใช้ในโรงเรียนมาหลายปีแล้ว และหลังจากที่ครูมีประสบการณ์มากขึ้นกับแนวทางที่แตกต่างนี้

เด็กเอเชียตะวันออกก้าวล้ำหน้าเพื่อนร่วมชั้นไปได้ไกลแค่ไหน

ไม่เป็นความลับที่ลูกหลานของมรดกเอเชียตะวันออกเก่งที่โรงเรียน ตัวอย่างเช่น ในอังกฤษ 78% ของเด็กเชื้อสายจีนได้เกรด A* ถึง C GCSE อย่างน้อย 5 เกรด เทียบกับค่าเฉลี่ยของประเทศเพียง 60% ถึงแม้ว่าเบ็คกี ฟรานซิส ซึ่งเป็นเพื่อนร่วมงานของฉันที่ทำการวิจัยที่น่าสนใจมากๆ ได้ทำการวิจัย แต่เราก็ยังรู้น้อยมากว่าทำไมถึงเป็นเช่นนี้

ฉันได้สำรวจปัญหานี้ในเอกสารฉบับใหม่โดยใช้ข้อมูลของออสเตรเลียจากโครงการ 2012 สำหรับข้อมูลการประเมินนักศึกษาต่างชาติของ Organization for Economic Co-operation and Development เช่นเดียวกับลูกๆ ของพวกเขาในสหราชอาณาจักร เด็กที่เกิดในออสเตรเลียซึ่งมีเชื้อสายเอเชียตะวันออกทำได้ดีมากในโรงเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านคณิตศาสตร์

ฉันแสดงให้เห็นว่าพวกเขาได้คะแนนเฉลี่ย 605 คะแนนในการทดสอบคณิตศาสตร์ PISA 2012 สิ่งนี้ทำให้พวกเขาเร็วกว่าเด็กทั่วไปที่อาศัยอยู่ในอังกฤษหรือออสเตรเลียมากกว่าสองปี พวกเขาทำได้ดีกว่าเด็กทั่วไปในกลุ่มนักแสดงชั้นนำของ PISA เช่น สิงคโปร์ ฮ่องกง และญี่ปุ่น

นักการเมืองมักบอกเราว่าเราจำเป็นต้องเรียนรู้บทเรียนจากประเทศที่มีประสิทธิภาพสูง กระนั้น ในความคิดของฉัน อันที่จริงแล้ว การพิจารณาสิ่งที่ผลักดันให้เกิดผลงานสูงของเด็กในเอเชียตะวันออกที่เกิดและเติบโตภายในประเทศที่ ท้ายที่สุด พวกเขาเก่งในการทดสอบ PISA อย่างชัดเจน แม้จะต้องเผชิญกับวัฒนธรรมตะวันตกและระบบการศึกษาที่คล้ายคลึงกับในอังกฤษ

ไม่มีกระสุนเงิน

ประการแรก ดูเหมือนจะไม่มี “กระสุนเงิน” ที่อธิบายว่าทำไมเด็กเอเชียตะวันออกถึงเก่งในโรงเรียน ค่อนข้างจะมีการผสมผสานระหว่างปัจจัยที่เชื่อมโยงกัน

ประการที่สอง ฉันพบหลักฐานเพียงเล็กน้อยว่าลูกหลานของมรดกเอเชียตะวันออกพยายามมากขึ้นในการทดสอบ PISA ดังนั้นจึงไม่น่าเป็นไปได้ที่ผลงานระดับสูงของพวกเขาจะเป็นสิ่งประดิษฐ์ทางสถิติ หรือมีแรงจูงใจที่จะทำการทดสอบได้ดีกว่าเพื่อนชาวอังกฤษหรือชาวออสเตรเลีย

ประการที่สาม ประเภทของโรงเรียนมีความสำคัญมาก ซึ่งคิดเป็นสัดส่วนประมาณครึ่งหนึ่งของช่องว่างความสำเร็จระหว่างเด็กที่มีพ่อแม่ชาวเอเชียตะวันออกกับเด็กที่มีพ่อแม่ชาวตะวันตก (ทั้งชาวออสเตรเลียหรือชาวอังกฤษ) ส่วนหนึ่งอาจเป็นภาพสะท้อนของวัฒนธรรม ซึ่งรวมถึงครอบครัวเอเชียตะวันออกที่มีมูลค่าสูงที่มอบให้กับการศึกษาของบุตรหลาน ซึ่งหมายความว่าพวกเขาส่งพวกเขาไปโรงเรียนที่ดีที่สุด

นอกประตูโรงเรียน

แม้จะพิจารณาถึงความแตกต่างในด้านภูมิหลังครอบครัวและโรงเรียนแล้ว เด็กที่มีพ่อแม่ชาวเอเชียตะวันออกก็ยังคงมีการศึกษาก่อนเพื่อนกับผู้ปกครองชาวออสเตรเลีย (หรือชาวอังกฤษ) หนึ่งปี ส่วนหนึ่งเป็นเพราะผู้ปกครองชาวเอเชียตะวันออกลงทุนมากขึ้นในค่าเล่าเรียนนอกโรงเรียนและปลูกฝังจรรยาบรรณในการทำงานให้ลูกมากขึ้น ปัจจัยนอกโรงเรียนเหล่านี้จึงมีบทบาทสำคัญในการอธิบายว่าเหตุใดเด็กในเอเชียตะวันออกจึงทำการทดสอบ PISA ได้ดีกว่าเพื่อนชาวอังกฤษและออสเตรเลีย

อะไรคือความหมายของการค้นพบเหล่านี้สำหรับเราที่นี่ในสหราชอาณาจักร? ทุกครั้งที่มีการเปิดเผยการประเมินระดับนานาชาติ เช่น PISA เราได้ยินเกี่ยวกับบทเรียนที่ต้องเรียนรู้จากเศรษฐกิจเอเชียตะวันออกที่มีประสิทธิภาพสูง สิ่งนี้ทำให้เราเปรียบเทียบหลักสูตรของเรากับหลักสูตรในสิงคโปร์และฮ่องกง และส่งคณะผู้แทนไปดูวิธีการสอนในโรงเรียนในเอเชียตะวันออก

ทว่าเหตุผลสำคัญหลายประการที่ว่าทำไมเด็กในเอเชียตะวันออกถึงเป็นเลิศนั้นเป็นวัฒนธรรมและอยู่นอกเหนือการควบคุมของโรงเรียน ดังนั้นข้อมูลที่สอนเราจริงๆ ก็คือพ่อแม่และวัฒนธรรมของครอบครัวมีความสำคัญอย่างมาก และเราต้องไม่ลืมว่าผลการปฏิบัติงานโดยรวมของอังกฤษในการเปรียบเทียบระดับนานาชาติดังกล่าวนั้นไม่ได้ขึ้นอยู่กับ “ผลการปฏิบัติงาน” ของระบบการศึกษา ครูและโรงเรียนของเรา

สามารถอัพเดตข่าวสารเรื่องราวต่างๆได้ที่ prime-tone.com